Душаева Н.А.

ГБОУ СОШ им.Н.С.Доровского с. Подбельск,

м.р. Похвистневский

 

Портфолио как один из механизмов профессионального

самоопределения и самореализации обучающихся

 

Аннотация. Актуальность необходимости формирования обучающимися персональных портфолио раскрывается в ряде работ, и подтверждена педагогической практикой. В данных рекомендациях мы остановимся на поиске ответов на следующие вопросы, которые по нашему мнению с одной стороны являются актуальными для практики образовательных организаций, с другой стороны слабо представлены в таком сочетании в специальной литературе.

 

Ключевые вопросы:

• Почему технология портфолио является востребованной и необходимой в отношении перспектив развития обучающегося, его профессионального самоопределения и саморазвития?
• При каких условиях портфолио начнет работать на профессиональное развитие и карьерный рост растущего человека как будущего профессионала, эффективного производителя товаров и услуг?
• Как педагогу из позиции тьютора помочь обучающемуся организовать деятельность по формированию персонального портфолио с опорой на его мотивацию, с учетом его интересов, способностей и тенденций развития современных рынков?
• Какие задачи и формы деятельности оптимально использовать для профессионального самоопределения и самореализации обучающихся в начальной и основной школе?

Но для начала вспомним предназначение и функции портфолио. Портфолио (от франц.) – досье, собрание достижений. Оно является формой аутентичного оценивания образовательных результатов по продукту, созданному обучающимся в ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности. Материал портфолио собирается не один год, а в течение всего периода обучения. За это время самостоятельно формируемый портфель достижений помогает обучающемуся увидеть и наглядно зафиксировать ситуацию своего успеха, способствует формированию адекватной самооценки и уверенности в собственных возможностях; закладывает дополнительные предпосылки и возможности для его успешной социализации.

Вместе с тем, проведенный нами анализ методических разработок, включая различные Положения о Портфолио показыва-ет, что при всем многообразии критериев, по которым осуществ-ляется учет, и накопительная оценка достижений обучающихся в них слабо представлены показатели оценки готовности обучаю-щихся к осознанному самостоятельному выбору сферы будущей профессиональной деятельности и индивидуальной траектории развития. Для ликвидации этого пробела мы предлагаем включить в технологию портфолио показатели готовности обучающегося к личностному и профессиональному самоопределению, а также оценочные процедуры, позволяющие определять уровень этой готовности (см. Приложение 1).

Чтобы принять положение о том, что портфолио является одним из механизмов профессионального самоопределения и самореализации обучающихся, проследим взаимосвязь понятий «профессиональное самоопределение» и «профессиональная ориентация». Профессиональное самоопределение – это «Я» – кон-цепция индивида, отражающая его понимание, переживания и намерения, предметные действия в профессиональной деятельности в конкретных социальных условиях. Профессиональная ориентация в свою очередь представляет систему взаимодействия личности и общества, направленного на удовлетворение потреб-ностей личности в профессиональном самоопределении и потребностей общества в воспроизводстве социально-профессиональной структуры.

Из данных определений видно, что профессиональная ориентация является средством, позволяющим личности осознанно и ответственно совершать выборы относительно своего профессионального будущего на основе соотнесения своих ценностей и потребностей, склонностей и способностей с запросами государ-ства и общества на профессионалов, необходимых для развития и воспроизводства различных сфер экономической и социально-культурной жизни страны. Исходя из этого, портфолио можно рассматривать как эффективное средство профориентационной деятельности и механизм развития личности ребенка как будущего профессионала.

Почему мы рассматриваем портфолио не только как средство, направленное для обретения растущим человеком социального опыта, включая опыт профессиональных проб, но и как механизм развития личности? Потому что формирование портфолио помимо своих прикладных функций несет важную социализирующую нагрузку. Сам процесс собирания продуктов и результатов своей деятельности помогает обучающемуся разрешать вечное противоречие между личными целями (механизм обособления) и целями других (механизм присвоения знаний, установок, ценностей) и на этой основе определить свою идентичность (механизм идентификации) как человека включенного в жизнь общества, но при этом имеющего свой индивидуальный стиль и почерк. Таким образом, совершая полезные для других поступки, обучающийся набирает социальный опыт (знания, умения) и на этой основе определяется с выбором сфер своей будущей профессиональной самореализации.

Какие же ключевые факторы мы должны учитывать и какие шаги предпринимать для того, чтобы процесс формирования портфолио обучающимся превратился в один из механизмов его профессионального самоопределения и самореализации?

Во-первых, необходимо рассматривать Портфолио как инструмент для социального взросления и профессионального самоопределения, чтобы каждый обучающийся научился видеть и связывать разные виды своей деятельности с перспективами развития экономики и социокультурной сферы страны и ее регионов. Для этого установка отсроченной настоящей жизни за порогом школы должна смениться уверенностью обучающегося, что он уже «здесь и сейчас» творит историю свой большой Страны и малой Родины. Каждый ребенок в школьные годы желает реально видеть и осознавать результаты своего личностного и социального роста, изменения статуса «от новобранца до настоящего полковника». При этом переход учащегося из одного класса в следующий, как и отметки по предметам, не принимаются обществом в качестве критерия его социального взросления. А вот реальные дела во благо страны и общества являются не только одним из основных способов самореализации, но и «пропуском во взрослую жизнь».

Во-вторых, это знание и опора на закономерности развития обучающегося, понимание того, что уже к подростковому возрасту у него актуализируются задачи, связанные с его жизненным и профессиональным самоопределением.

По  мнению психологов, основным мотивом обучающихся в данном возрасте является мотив общественно-полезной деятельности, а ведущей деятельностью – учебно-профессиональная деятельность, мотивы учения которой связаны с профессиональным и жизненным самоопределением.

Ко всему этому ФГОС старшей школы в качестве сформированных личностных результатов в сфере отношения обучающихся к труду и социально-экономических отношений определяет такие показатели как:

– «осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных планов;

– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;

–потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности».

Для чего и для кого взрослые собирают и оформляют свои портфолио? Ответ очевиден: для того чтобы продвигать себя как профессионала на рынке труда (производства, услуг), чтобы работодатель или партнер по бизнесу могли воспринимать человека как полезного и перспективного работника (надежного партнера). Таким образом, чтобы найти любимую работу с достойной оплатой труда или повысить свою категорию взрослые формируют папку своих достижений.

Для обучающегося основной школы мотивация на включение во взрослые отношения становится актуальной, а способность к адекватной оценке своего труда начинает восприниматься как необходимое условие для его личностного и профессионального роста. При этом погружение в процесс формирования Портфолио также способствует развитию у обучающегося следующих умений: совершать выбор – принимать решения – действовать согласно собственному плану; оценивать индивидуальные достижения и свой вклад в общее дело; организовывать собственную и совместную деятельность, находить личный смысл в каждом деле.

В-третьих, педагогу как тьютору сопровождающему обучающегося в процессе оценивания своей жизнедеятельности необходимо понимать особенности мотивации, которая выходит на первый план в разные периоды школьного обучения и с учетом этого создавать условия и ситуации для их включения в многооб-разные формы трудовой и внеурочной деятельности с профори-ентационной направленностью.

Вводить портфолио в образовательный процесс необходимо постепенно и последовательно. Если в 5 классе, когда ребенок проходит сложный период адаптации или в 6 классе, когда у него резко снижается учебная мотивация предлагать ему дублировать через портфолио свои учебные достижения, то можно «на корню загубить хорошее дело». Обучающиеся в этом возрасте, прежде всего, учатся общаться, самовыражаться, совершать поступки и осознавать их последствия, пробовать себя не только в учебной, но и в других видах деятельности. Поэтому Портфолио не следует перегружать результатами повседневной учебной деятельности. Лучше настраивать обучающихся 5-6 классов на то, чтобы они не пропускали свои достижения в любом личностно-значимом деле и учились фиксировать следы своей деятельности. Это могут быть СМС сообщения, записи в социальных сетях, «парад грамот и сертификатов» на «Стене славы» или что-то другое – пусть ребята сами предложат. Нужно также помнить о возрастных особенностях и российском менталитете – наши дети не любят выделяться из среды сверстников, они просто хотят быть не хуже других.

Примерно с 7-8 класса у обучающихся появляется естественное желание не только познавать мир вокруг себя, но и пробовать свои силы, самореализовываться в различных видах творческой и спортивной деятельности. Возникает большой интерес к своей личности (у девочек это происходит несколько раньше, чем мальчиков), что выражается в увлечении личностными и профессиональными тестами. Поэтому важно научить подростков соотносить свои интересы и склонности с личностными особен-ностями, возможностями и ограничениями. Кроме этого мотив быть полезным и востребованным для общества побуждает школьников включаться в разные виды социально-значимой деятельности: участвовать в социальных акциях и практиках, разрабатывать и реализовывать проекты, совершать предпрофессиональные пробы.

На этом этапе актуальной задачей является формирование у подростков позитивного отношения к производительному труду, готовности к саморазвитию, самоопределению, а также формирование успешного опыта выполнения разных видов работ и создания полезных продуктов в результате практической деятельности. Решение этих задач достигается за счет организации мастер-классов по профессиям, ориентационных проектов, реализуемых во внеурочной деятельности; а также через экскурсии на предприятия, творческие конкурсы профессионально-практической направленности, квесты и т.д.

 

Для включения обучающихся в деятельность с профориентационной направленностью нужно использовать ресурс родителей как носителей профессионального опыта, которые на безвозмездной основе могут помочь своим детям и их сверстникам приобрести необходимые знания в разных профессиональных сферах. Проверить свои силы и возможности они могут во время экскурсий на предприятия, участвуя в творческой продуктивной деятельности, занимаясь в кружках и студиях. Лишь пройдя через личный опыта, школьники смогут понять «что их больше интересует», и «что у них лучше получается».

В 8-9 классах обучающиеся начинают задумываться над мотивами выбора профессии, пробуют определять собственную жизненную позицию и на этой основе совершать более или менее устойчивые профессиональные выборы; связывать свои выборы с требованиями профессии к качествам, способностям и умениям профессионала, соотносить собственные притязания и склонности с общественными интересами. Основным показателем готовности обучающихся к самоопределению становится умение выстраивать личную профессиональную перспективу с выбором профиля (или ССУЗа) и индивидуальной образовательной траектории, ориентированной на будущую профессию.

Для этого обучающиеся могут начать знакомиться с классификаторами профессий и должностей, а также перечнями профессий, специальностей и направлений, по которым осуществляется подготовка в системе среднего и высшего профессионального образования. У них также формируется потребность в выборе освоении программы предпрофильных элективных курсов, совершении комплекса предпрофессиональных проб.

Наиболее востребованными становятся такие формы работы как профдиагностика, профессиональное и образовательное консультирование, тренинги самоопределения, тематические конференции. К этому можно прибавить знакомство с опытом успешных профессионалов (мастер-классы, экскурсии на предприятия с первичными пробами и обратной связью от профессионалов), информационно-справочная работа (составление обра-зовательной карты города, района, анализ сайтов образовательных организаций среднего и высшего профессионального образования), форсайт-проекты по исследованию востребованных в регионе перспективных профессий, квесты и образовательные путешествия с профориентационной направленностью.

Наряду с этими формами работы необходимо также исполь-зовать творческие конкурсы профессионально-практической на-правленности, летние профориентационные лагеря (смены). Перспективной формой и профессиональным тренажером для пробы сил в разных видах деятельности могут стать учебно-производственные комбинаты, которые в последнее время после многих лет забвения обретают свою вторую жизнь.

Все эти виды деятельности требуют своей оценки, которая должна быть достоверной и многоплановой. Предлагаем вам примерный конструктор для оценки результатов деятельности с профориентационной нагрузкой (Таблица 1).

 

Приложение №1

Таблица 1

 

№

Виды деятельности

Методы оценивания

Продукты

для

Портфолио

1.

Составление

личного

СВОТ-анализ  личност-

Карта готовности

профессионального

ного потенциала

выпускника

плана

(Прил. 2)

2.

Экскурсия  на  предпри-

Фото  и

видео  съемка

Фото

и

видеома-

ятие

интервью с профессио-

териалы

в

соц.

налом

сетях

3.

Тренинг

профессио-

Анализ

выполненных

Бланки  с

резуль-

нального

самоопреде-

заданий и кейсов

татами

индиви-

ления

дуальной работы

4.

Профессиональные

Экспертная

оценка  от

Алгоритм

дейст-

пробы

профессионала

вий

5.

Профдиагностика

Обработка

результатов

Результаты теста,

теста,

интерпретация

рефлексия

и

вы-

результатов

воды

6.

Образовательное

путе-

Экспертная

оценка

Творческий отчет

шествие

по

страницам

творческого отчета

с  основными вы-

интернета

водами.

7.

Сочинение

на

тему

Конкурс

креативных

Эссе

с

ответами

«Мы выбираем, нас вы-

идей  и  решений,  рей-

на

неоднознач-

бирают»

тинговое голосование

ные вопросы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №2

 

Карта готовности выпускника 9 класса к профессиональному и личностному самоопределению

 

Уважаемый обучающийся! Просмотри критерии в начале 9 класса и постарайся набрать в конце года (демонстрируя свою готовность по каж-дому пункту) как можно больше баллов для своего Портфолио. В конце года оцени свою готовность к самоопределению жизненного и профессио-нального пути, подчеркивая те баллы, где ты реально добился успехов.

Ф.И.О. ______________________________    класс__________

 

	№						Параметры готовности								балл
1.						Ориентация в мире профессий и на региональном рынке
						труда
1.1.						– Может назвать не менее 10 востребованных на Самарской									1
						рынке труда профессий
1.2.						– Может дать характеристику любой профессии из этого									2
						списка  (цели,  предмет,  средства,  условия  и  организация
						труда, уровень необходимого образования…)
						– Может перечислить отрасли производства и сферы услуг,									3
						которые имеют приоритетное значение для района (региона)
1.3.
		2.				Профессионально-важные качества специалиста
2.1.						– Может назвать и обосновать не менее 5 ПВК предприни-									1
						мателя (инженера)
2.2.						–  Может  заполнить  профессиограмму  специалиста  той									2
						профессии, которую он предварительно для себя выбрал
2.3.						– Может успешно пройти или провести собеседование (ро-									3
						левая игра «Прием на работу».
		3.				Коммуникативная компетентность
3.1.						– Знает, что такое ассертивное поведение, демонстрирует									1
						уверенное поведение чаще чем другие виды поведения (аг-
						рессивное, зависимое, манипулятивное)
3.2.						– Преимущественно использует в коммуникациях и кон-									2
						фликтных ситуациях стратегию «выиграть – выиграть»
						–  Может  решать  задачи  из  разных  социальных  ролей  и
3.3.						профессиональных позиций, находить адекватные способы									3
						решения возникающих проблем.
4						Сформированность личного профессионального плана
4.1.						– Сделал предварительный выбор профессии и готовится к									1
						ней (посещает спецкурсы, творческие объединения, читает
						специальную литературу, участвует в конкурсах)
4.2.						– Выделяет основные 4-6 этапов на пути к своей профес-									2
						сиональной мечте
4.3.						– Знает с какими препятствиями может столкнуться на пу-									3
						ти к своим целям и как он будет их преодолевать.
		5.				Ценности и мотивация
						– Ценит производственный труд, воспринимает зарабаты-									1
						вание денег не как самоцель, а как средство достижения
						социально-приемлемых целей									2
						– В выборе профессии опирается на внутренние социально-
						ориентированные мотивы
						–  Выдерживает баланс в триаде: Хочу – Могу – Надо (вос-									3
						требовано на рынке труда).
		6.				На пути к профессии
						– Имеет представления о продолжении образования после									1
						9-го класса с ориентацией на сферу будущей самореализа-
						ции
						– Участвует в мероприятиях профориентационной направ-									2
						ленности (экскурсии, тренинги, консультации, квесты…)
						– Совершил профессиональные пробы по нескольким ви-
						дам профессиональной деятельности.									3
						Сумма баллов
						Комментарии: Баллы засчитываются если с ними согласны два эксперта (классный руководитель или психолог и одноклассник (на выбор классного руководителя). Если оценки не совпадают выводится средний бал по трем оценкам (макс. 30 баллов). Сумма баллов делится на 6. Средний показатель от 1 до 5 заносится в Портфолио в графу – Готовность к самоопре- делению.

 

	Приложение №3
Оценка достижений учащихся по материалам портфолио
(подчеркнуть (выписать) оценочный бал)
Показатели	Измерители	Результат
		балл
	1 – 8 класс – средний балл	До 5
Учебная	годовых оценок
деятельность	9 класс – результаты экза-	До 5
	менов и средний балл атте-
	стата
	Школьная:
	Победитель	3
	Призер	2
	Участник	1
	Муниципальная:
	Победитель	5
	Призер	4
Предметные	Участник	3
олимпиады
	Краевая:	5
	Победитель
		6
	Призер
		7
	Участник
	Всероссийская:
	Победитель	9
	Призер	8
	Участник	7
	Школьные соревнования:
	Победитель	3
	Призер	2
	Участник	1
	Муниципальные соревнова-
	ния, спартакиады:
	Победитель	5
Спортивные	Призер	4
достижения	Участник	3
	Краевые соревнования,
	спартакиады
	Победитель	7
	Призер	6
	Участник	5
	Всероссийские соревнова-
	ния, спартакиады:

 

	Победитель	9
	Призер	8
	Участник	7
	Участие в кружках, секциях	2
	Школьные конкурсы, фес-
	тивали, выставки:	3
	Победитель
		2
	Призер
		1
Дополнительное	Участник
образование	Муниципальные конкурсы,
	фестивали, выставки:
	Победитель	5
	Призер	4
	Участник	3
	Краевые конкурсы, фести-
	вали, выставки:
	Победитель	7
	Призер	6
	Участник	5
Школьные	Участие	1
мероприятия,	Участвовал и стал призером
		2
практики	Организация и проведение
		3
	мероприятия
	Прошел от 1 до 3 проб	1
	Прошел более 3 проб
Профессиональные пробы		2
	Прошел предпрофессио-
		3
	нальную практику
		1
Степень готовности к профес-	Средний бал по всем пока-	2
сиональному самоопределе-	зателям (см. Карта готовно-	3
нию	сти) от 1 до 5 б.	4
		5
	Сумма балов:
	Очень высокий	5
Уровень образовательных и	Высокий	4
	Средний	3
социальных компетенций
	Ниже среднего	2
	Низкий	1

 

Уровень компетенции обучающегося на основе подсчета всех баллов

 

• других критериев определяет комиссия, в которую входит классный ру-ководитель, представитель администрации школы и обучающийся старшей школы.

 

Список литературы

1. Долматова, С.В. Сознательный выбор профессии как признак личностной зрелости субъекта / С.В. Долматова. Материалы научн. конференции. – М.: Норма, 2014. – 385 с.
2. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности. / Э.Ф. Зеер. – Екатеринбург: Деловая книга, 2012. – 248 с.
3. Зеер, Э.Ф. Психология профессий. / Э.Ф. Зеер. – Екатеринбург: Деловая книга, 2009. – 234 с.
4. Исмагилова, Ф.С. Основы профессионального консультирования. / Ф.С. Исмагилова. – М.: Аспект Пресс, 2013. – 391 с.
5. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. / Е.А. Климов. – Обнинск, 1993. – 340 с.
6. Махаева, О.А. Я выбираю профессию. // О.А. Махаева, Е.Е. Григорьева. М.: Аспект Пресс, 2010. – 215 с.
7. Осницкий, А.К. Умение саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. – 1992 №1. – С. 52-59.
8. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. / Н.С. Пряжников. – М.: Наука, 2012. – 390 с.
9. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. / Н.С. Пряжников. – М.: Академия, 1996. – 429 с.
10. Пряжникова, Е.Ю. Профориентация: Учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений./ Е.Ю. Пряжникова. – М.: Академия, 2015. – 496 с.
11. Психологическое сопровождение выбора профессии./ Под ред. Л.М. Митиной. – М.: Книга, 1998. – 396 с.
12. Рогов, Е.И. Выбор профессии: становление профессионала / Е.И. Рогов- М.: Владос – пресс, 2013. – 384 с.
13. Румянцева, Н.С. К проблеме профессионального самоопределения старшеклассников / Н.С. Румянцева. Материалы научн. Конференции. – М.: Норма, 2004. – 385 с.

14. Сухотенко, О.Н. Ступени профессионального выбора / О.Н. Сухотенко /Школа и производство. – 2014.- № 3. – С. 28.